Lars Gustafsson, utbildare, föreläsare, processledare

Försteläraruppdraget kan se olika ut på skolor. Uppdrag lärarledarskap utgår från att driva kollegialt lärande för att stärka lärares förmåga att använda varandra som resurser, samt stödja lärare att förankra undervisningen i forskning och beprövad erfarenhet i syfte att främja en likvärdig undervisning

• Förutsättningar för förstelärarrollen, ett tydliggörande av roller på en skola.
• Verktyg för att leda utvecklingsarbete & driva utvecklingsuppdrag på skolan.
• Nycklar till tydlig kommunikation i dialog med och handledning av kollegor.
• Förhållningssätt i ledarskapet.

– kontinuerligt utvecklings- och förändringsarbete 
Inga-Lill Mårtensson, undervisande lärare, utvecklingslärare

Förstelärarrollen riktar sig mer till lärare än till elever. I rollen ligger ett uppdrag att leda kollegor till utveckling och lärande. I praktiken handlar det om att driva professionsutveckling tillsammans och skapa förutsättningar för att gemensamt utveckla och förbättra undervisningspraktiken.

Lärardrivet ledarskap är ett praktiskt exempel som konkretiserar vad, varför & hur inom utvecklingsarbete.

• Ge form åt utvecklingsarbetet utifrån lärares och elevers behov.
• Våga lyfta blicken och möta utmaningar.
• Flexibilitet och helhetssyn i undervisningen.
• Elever är också människor – så kan vi se dem, och inte värdera dem.
• Plocka in forskningen i klassrummet på ett enkelt sätt och lyft det professionella språket.
• Ett exempel från undervisningen – synligt och tillgängligt lärande:
  • från görande till lärande
  • tydlig och flerstämmig undervisning
  • hur gör jag istället för betygsmatriser?
  • analysera undervisningen genom elev- och lärarreaktioner

– så använder vi den i vår yrkesvardag
Silwa Claesson, metodiklärare, universitetslektor, författare

Lärare behöver förstå vad som fungerar i klassrummet och varför det gör det. I dagens heterogena klassrum är detta mer aktuellt än någonsin. Metodik är grunden för god undervisning. Föreläsningen lyfter vad ”god undervisning” innebär och hur vi går från teorier om lärande till undervisningspraktik i klassrummet. Lärares gemensamma språk uppmärksammas – som grunden för lärande samtal i kollegiet. Du får också veta hur klassrumsobservationer kan användas för att utveckla undervisningen när lärare leder lärare.

• Vad är metodik, och hur vet jag vad som fungerar i klassrummet?
• Hur har metodik utvecklats genom tiderna – och vad tar vi med oss för lärdomar av olika trender?
• Lärandeteorier och undervisningsmetoder – med fokus på hur vi lär.
• Skolan förändras och utvecklas i takt med samtiden. Hur kan du stå stadigt i en föränderlig och trendkänslig omvärld?
• Så kan du utveckla kollegiet genom en enkel observationsmetod för klassrumsstudier.
• Vikten av ett gemensamt professionellt språk som grunden för pedagogiska och didaktiska samtal.

Utmaningar och möjligheter i förstelärarrollen

Anette Jahnke, lektor i pedagogik, projektledare, författare

Det har betydelse vilka kunskapskällor vi använder oss av i vår undervisning. Olika former av kunskap har också betydelse för hur vi skapar en tillgänglig och begriplig undervisning. Vi behöver fundera över hur vi skapar kunskap som skolans verksamhet kan vila på, och vilken roll lärare, förstelärare och rektorer har i detta.

• Vi får veta vad som kännetecknar fyra kunskapskällor: personligt yrkeskunnande, praxis, dokumenterat utvecklingsarbete och forskningsresultat. Vad innebär det att viss kunskap är ”tyst”, och hur använder vi sådan kunskap i vår yrkesutövning?
• Vi funderar över vilka konsekvenser det kan få när vi använder de olika kunskapskällorna – för lärares undervisning, elevernas lärande och ledares utvecklingsarbete.
• Vi behöver förstå vad vi riskerar om vi bortser från det personliga yrkeskunnandet, praxis, utvecklingsarbete och forskningsresultat, och hur vi använder dessa kunskapskällor konkret och aktivt i vår yrkesvardag.

Verktyg för kollegial utveckling – att leda utvecklingsarbete

och skickar med konkreta råd och tips i form av ett metodmaterial.